Literacidad crítica y producción de textos

DE LA VIDA COMO RELATO

Xalapa, Ver., 17 de febrero de 2013

¿Por qué me conociste tan viejo? Con esta pregunta nos acerca el narrador al final de un cuento de García Márquez; el texto se llama “La desgracia de ser feliz”. ¿Te parece que ‘ser feliz’ sea una desdicha? A mí no, y mira que se me da el masoquismo. Sin embargo, desde hace un tiempo aposté por mi felicidad (una definición en la que quedan fuera auto, casa, bienes materiales superfluos y otras menudencias) y en ello me he afanado sin sentirme culpable o desgraciado. Sí, bastante satisfecho.

La anécdota del relato es sencilla: un nonagenario reconstruye su vida (y con ello su razón de ser) a partir de ficcionalizar sus vivencias y anhelos, a propósito de una tarde en que diluvia y el agua se cuela por las goteras de su casa; aguacero que también es producto de la imaginación del viejo solitario. Recordé las veces en que he sido capaz de inventar mundos felices en los que suelo ser el centro de ese cosmos. Esta tarde de sábado, mientras escuchaba y leía el texto fue inevitable acordarme de ti.

¿Recuerdas que ya te había escrito un SMS en el que te confiaba que me haces sentir que vivo dentro de un relato? Pues confirmé que así ha sido, a la vez que me he dicho que no quiero, me niego, me resisto a que sea así. Las razones son varias, pero la de mayor peso es que siempre me he considerado un hombre racional que consigue tener control sobre las variables que me afectan o en muchos casos, sé afrontar las circunstancias de un modo que no me signifique riesgo o pérdida. Menos aún dolor. Tú empiezas a dolerme.

Tras despedirme de ti el sábado 9 me di cuenta de lo contento que estaba. Miento: contento no, eufórico. Y también descubrí que tenía ganas de seguir estando cerca de ti. Me ocupé en mis deberes y se diluyó un poco esa necesidad. Pero la urgencia tiene muchas maneras de manifestarse, la mía la resolví (es un decir) vía SMS y mensajes en FB. No quería parecer acosador, insistente, pero quería mantener abierto un canal de diálogo que me satisfacía un deseo a costa de agigantar el deseo y acrecentar la necesidad/satisfacción/frustración y a darle de nuevo.

Si me hubieras ignorado, no respondido los mensajes… habría sido más fácil: Yo un viejo ajuareado y tú el joven que se sabe dueño de las circunstancias. Final de la historia. Resaca emocional, pero con vida. No obstante, resulta que has sido muy amable, educado, buen chico y has respondido a mis mensajes con esa gentileza que caracteriza a la gente educada, con porte, con distinción (tú para mí eres un gentleman indiscutible) y este diablo guardián se ha extraviado en el vuelco testosterónico que me ha dado, en la nebulosa romanticoide que suele envolver a los pubertos y que me asfixia, en las páginas umbrías de una Rayuela cortazariana de edición apócrifa en las que me pierdo. En definitivo: me gustas.

Quería que lo supieras porque sí. Sin necesidad de respuesta o de algo que se le aproxime: correspondencia, piedad, recelo. Nada. Yo soy un hombre maduro, con una estabilidad precaria, incierta, pero estable finalmente, con una relación de pareja “abierta” (o semiabierta, no heternormada, de larga duración) que me aproxima al sujeto Queer que proclamo ser, con proyectos inmediatos y a mediano plazo y tú… tú eres un chico de veinte años… con ello está dicho lo que de otra forma sólo podría sugerir, presuponer, bosquejar.

Tú mensaje de esta tarde, tu propuesta, la he asumido como una huida para atrás: me he refugiado en mi rutina, en las cosas que hago cada domingo, salvo huir a mi guarida, esto es poco usual, pero sé que acá no vendrás a darme alcance: aquí estoy seguro... Es más difícil en la calle, en ese amplio espacio común que compartimos, un pasillo, una entrada o salida de la Universidad… pero aquí en mi refugio donde ahora descanso, estoy a salvo.

No te estoy retirando mi amistad ni nada de lo ofrecido en otros momentos, sólo quería decirte lo que me has hecho sentir súbitamente, para ser honesto contigo y ante mí, de ninguna manera para exigirte-pedirte-implorarte algo. Nada. Ya tú sabrás si quieres que seamos amigos. Desde luego que yo no repetiré más esto que habría preferido callar y en su defecto, querido decírtelo de viva voz (tampoco es que sea cobarde) pero por la premura por hacértelo saber y las circunstancias que me son adversas ahora, ha ocurrido de este modo. Tú lo disculparás y entenderás. Gracias.

FORMATO PARA HACER UN INFORME

Jóvenes: como parte de sus actividades de la semana pasada, deben (si gustan, pero les conviene hacerlo) redactar un informe en el cual den cuenta de su valoración general de la Jornada... según sé, en la medida en que ustedes manifiesten interés y compromiso por ese tipo de actividades, se abren posibilidades para que accedan a más talleres. Les dejo un formato para que se guíen. Cualquier duda, envíenme un email. Saludos.

PD. Recuerden utilizar algunas de las herramientas que vimos en el taller.

Título del informe (Informe de las actividades realizadas durante la Jornada de…)
Autor (Mario Pérez Aguilar)

Se abre el texto refiriendo todo lo que fue significativo durante la estancia en la sede (Xalapa, en este caso). Un resumen general y valorativo –recuerden, acá deben ir párrafos expositivos y descriptivos– de los talleres que permita saber a quien lo lea, si la experiencia fue significativamente positiva o no.

En un segundo párrafo, señalen aquellos aspectos que le resultaron adversos y agregar por qué. Ejemplo: no me gustó el taller de Redacción, porque no aprendí nada del tema. Con que destaquen dos o tres aspectos que consideren que no contribuyeron al objetivo de la Jornada, es suficiente. Tampoco se trata de quejarse por quejarse: no me gustó que el aire entrara por la ventana y no por la puerta. Se trata de críticas negativas a situaciones que sean susceptibles de ser mejoradas en futuros eventos.

En un tercer párrafo, consignen qué expectativas de la Jornada tenían y cuáles se cumplieron. Cuáles sólo alcanzaron a medias o aquellas que se consiguieron lograr tras hacer algunas modificaciones. Acá ya no se escribe ninguna queja ni nada negativo.

Dejen claro el porcentaje que consideran se lograron los objetivos marcados en los talleres –en general–, así como aquello que contribuyó para que se lograra (organización, atención, respuesta pronta a ciertas solicitudes, etcétera).

En un cuarto párrafo, redacten qué aprendieron de los talleres (de todos, sí, pero sean breves, concisos) y cómo pondrán en práctica esos nuevos conocimientos, destrezas, habilidades en su vida escolar y comunitaria cotidianas.

En el último párrafo, agreguen recomendaciones, sugerencias, su deseo de participar en actividades de este tipo en sus regiones o en una sede general, etcétera, señalando, al final, cómo esas actividades contribuirán a mejorar su desempeño académico y su labor social en beneficio de los demás.

Cierren brevemente el documento agradeciendo la experiencia y manifestando disposición para participar en nuevos trabajos.

Lugar y fecha (no va firma obligatoriamente)

NOTA: recuerde revisar su documento antes de enviarlo o entregarlo. Hagan una copia para ustedes. Utilicen letra Times New Roman o Arial, 12 puntos y espaciado 1.5 y utilicen las plantillas que les dimos en el taller para autocorregirse, de modo que consigan una redacción formal de su informe.

FORMATO PARA PRESENTAR TRABAJO

El lugar del cuerpo en el cómic “Memín, Pingüín”: análisis y comentario de texto

Juan Pérez

Introducción (razones por las cuales se eligió ese texto).
Desarrollo, donde vierten su análisis, argumentos y contraargumentos, sus opiniones y comentarios. Acá es donde integran el material que da respuesta a la mayoría de las preguntas formuladas.
Conclusiones (que incluyen una valoración general del texto analizado y su recomendación o advertencia a leerlo).
Bibliografía (la ficha del texto analizado: título, año, número, fecha y lugar de edición, por ejemplo: Memín Pingüín, número 2, año 6, México, octubre 2010.

Nota: no necesitan escribir en el texto la palabra Introducción, desarrollo… con que usen un punto y aparte, entre párrafos está bien. Tampoco entreguen el material en folder ni con esas hojas innecesarias –menos de color- con aquello de nombre del alumno, nombre del maestro, nombre de la escuela… nombre de la vía láctea; no, por favor. Sigan el formato que les sugiero. Saludos.

SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCÓGNITAS

Eliminación de una incógnita

Eliminar una incógnita de un sistema de ecuaciones es reducir el sistema propuesto a otro que tenga una ecuación y una incógnita menos.Los métodos de eliminación son:1º. Por adición o sustracción (reducción), 2º. Por igualación.3º. Por sustitución.

1º. Eliminación por adición o sustracción ( reducción):

Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas empleando el método de eliminación por suma o resta:

a) Multiplíquense los dos miembros de una de las ecuaciones, o de ambas, por número tales que resulten iguales los coeficientes de una misma incógnita.

b) Súmense las dos ecuaciones si dichos coeficientes son de signos contrarios, y réstense si son de mismo signo.

c) Resuélvase la ecuación que así resulta, con lo cual se obtiene el valor de la incógnita que contiene.

d) Sustitúyase este valor en una de las ecuaciones dadas y resuélvase; se obtiene así la otra incógnita.

Ejemplo: Sea resolver el sistema:x - 3y = 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . (1), 2x + y = -10. . . . . . . . .......(2)

Solución:Multiplíquese ambos miembros de (1) por 2, se obtiene: 2x - 6y = 18 . . . . . . . . . . . . (3) Réstese miembro a miembro la (2) de la (3), desaparecen los términos en "x":-7y = 28 , se obtiene: y = -4. Sustitúyase "y" por su valor en cualquiera de las ecuaciones dadas, y despéjese a "x": x - 3y = 9x - 3(-4) = 9x + 12 = 9x = -3; por tanto:

x = -3; y = -4.

2º. Eliminación por igualación:

a) Despéjese, en cada ecuación, la incógnita que se requiere eliminar.

b) Iguálense las expresiones que representan el valor de la incógnita eliminada.

c) Resuélvase la ecuación que resulta, con lo cual se obtiene el valor de la incógnita no eliminada.

d) Sustitúyase el valor hallado en una de las expresiones que representa el valor de la otra incógnita, y resuélvase.
Ejemplo: Sea resolver el sistema:x + 2y = 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1),4x - y = 7 . . . . . . . . . . .(2)Se va a eliminar "x". Despéjese el valor de "x" en (1) y (2); se tiene:x = 22 - 2y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3) ,x = (7 + y) / 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . (4).

Iguálense las dos expresiones que representan el valor de "x":22 - 2y = (7 + y) / 4Dése forma entera, o sea, quítense los denominadores, luego resuélvase:88 - 8y = 7 + y-9y = -81y = 9Sustitúyase en (3) o en (4) el valor hallado para "y":x = 22 - 2y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3),

x = 22 - 2(9)x = 4por tanto: x = 4; y = 9.

3º. Eliminación por sustitución:

a) Despéjese una incógnita en una de las dos ecuaciones.

b) Sustitúyase la expresión que representa su valor en la otra ecuación.

c) Resuélvase la nueva ecuación, con lo cual se obtiene el valor de la incógnita no eliminada.

d) Sustitúyase el valor así hallado en la expresión que representa el valor de la otra incógnita, y resuélvase la ecuación resultante.
Ejemplo: Sea resolver el sistema:3x + y = 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . (1),4x - 3y = -1 . . . . . . . . . ...(2)Se va a eliminar "x". Despéjese el valor de "x" en (1):3x = 22 - yx = (22 - y) / 3 . . . . . . . . . . . .(3)Sustitúyase (3) en (2):4 [(22 - y) / 3] - 3y = -14 (22 - y) - 9y = -388 - 4y - 9y = -3-13y = -91y = 7.Sustitúyase en (3) el valor hallado para "y".x = (22 - y) / 3 . . . . . . . . . . . . . . . (3).

x = (22 - 7) / 3x = 5 por tanto: x = 5; y = 7.

Observaciones:

1ª Cuando se resuelve un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método de adición, escójanse números tales que multiplicados por los coeficientes de la incógnita que se quiere eliminar, den como producto el m.c.m. de dichos coeficientes.

2ª En el método de sustitución, despéjese la incógnita que tenga menor coeficiente.

3ª En la resolución de un sistema dado, puede usarse indistintamente uno cualquiera de los tres métodos estudiados, y cada uno tiene sus ventajas según los casos particulares.Sin embargo, como los últimos procedimientos introducen, por lo general, expresiones fraccionarias, se usa con preferencia el método por adicción o sustracción, por ser el más sencillo.

Tomado de http://www.student_star.galeon.com/ecuacio.html

LITERATURA ¿PARA QUÉ?

La literatura NO necesita instrucciones, porque la existencia de las mismas implican una orden, una imposición. El ingreso a la lectura no se da por decreto. A la literatura se llega por convicción o por contagio -cuando uno ha visto leer a otros con tal emoción que se "antoja" hacer lo mismo-.
Así como nadie te dicta las instrucciones para enamorarte -aunque hay supuestas reglas para desenamorarse-; al texto literario se llega también por curiosidad, por "morbo" si gustas, a la espera de que surja el "flechazo" que nos haga caer en el amor de la realidad que conforma un cuento, un poema o una obra de teatro.
La literatura, bien leída implica un cambio de actitud. Una generosidad que se entrega so pena de podrirse.
2. Razones para no leer o estudiar la literatura. Es peligrosa si uno comprende lo leído querrá vivirlo.
Crea adicción. Te aisla del mundo "común" para sumergirte -sin contemplaciones- en una realidad que te exige ser crítico, congruente y actuar. Si deseas que alguien no piense y no cuestione jamás la realidad en la que vegeta...NO le des nunca un libro.